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我對教育改革下核心素養的淺顯認識——朱明貞
發布時間:2019/2/20 14:33:23  瀏覽次數:1540次  來源: 山東省濟南市萊蕪第一中學   
 

進入21世紀,隨著全球化與信息化時代的來臨,各國教育改革都無法規避的一個問題就是:21世紀培養的學生應該具備哪些核心素養,才能使他們成功融入未來社會,進而推動整個社會的健康發展?核心素養被置于我國深化改革,成為下一步深化教育改革的“關鍵”因素和未來基礎教育的靈魂。

什么是核心素養?如何發展學生的核心素養?學生發展核心素養,主要指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,具體來說就是“以全面發展的人”為核心,分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

如何將核心素養從一套理論框架或者育人目標體系,落實與推行到具體的教育和社會活動中去,進而真正實現其育人功能與價值,是教育領域面臨的重大問題。新興的學習科學認為,全球教學改革呈現了以“學習者為中心的愿景”,強調了學習的主動性、建構性、社會性,著重考查學生獨立思考和運用知識分析問題,解決問題的能力。這就需要我們教師改變教學思維,建立以學生發展為本的新型教學關系。所以教師不能高估自己所教學科的價值,也不能僅僅把科學價值定位在本學科上,而應定位在把學生作為一個完整人的全面發展上。

結合現在的教學模式,需要我們教師從“為什么教”“教什么”“怎么教”三個方向重新思考教學設計問題,使自己的課堂更加有效,使學生樂學,善學,會學。以下從三個方面對核心素養的認識談談自己的認識。

(一)為什么教?“為什么教”的問題即教學目標的設定。從“雙基”到“三維目標”到“核心素養”,其變遷基本上體現了從科學本位到以人為本的轉變。雙基是外在的,主要是從學科的視角來刻畫課程與教學的內容和要求。素養是內在的,是從人的視角來界定課程與教學的內容和要求。相對于雙基,三維目標的理論比較全面和深入,但三維目標依然有不足之處:其一是缺乏對教育內在性、人本性、整體性和終極性的關注;其二是缺乏對人的發展內涵,特別是關鍵的素質進行清晰的描述和科學的界定。相對于三維目標,素養更具有內在性和終極性的意義。素養是素質加教養的產物,是天性和習性的結合。素養完全屬于人,是人內在的秉性,素養使人成其為人,素養決定人的發展取向。

愛因斯坦曾經說過:“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西?!幣磐艫畝骶褪撬У木嚀逯逗湍諶?,而剩下的就是所謂的能力和品格即素養。

核心素養來自于三維目標又高于三維目標,是三維目標的進一步提煉和整合,把知識技能和過程方法提煉為能力,把情感態度價值觀提煉為品格。所以我們教師在設計和開展教學時必須以學科核心素養為導向,目標的設定要從“關注知識”走向“關注學生”。在“過程和方法”設計中,結合本學科的性質和特點,多一些“學科活動”,在學習方式中,多一些“自主,合作,探究學習”,使“學科教學過程”成為學科核心素養的行成過程。

(二)教什么?“教什么”問題是要達到教學目標,教師需要提供什么樣的課程或者教學內容。好的課的導入是激活學習動機的背景知識。如果頭腦中缺乏與當前學習相關的已有知識,其學習一定是機械的,如果已有的知識未被充分激活,將影響當前的理解,如果激活的已有知識本身是錯誤的,會阻礙當前的學習。所以已有的相關知識會影響學生的學習動機。我們教師在教學的內容上在一些難點處要降低標準和起點,小步子,層層遞進,在一些關鍵處進行支架式教學和先行組織者教學。

(三)怎么教?“怎么教”的問題是教學設計的核心問題,即通過什么樣的策略和方法才能使學生掌握教學內容,并實現教學目標。教師要建立以學生發展為本的新型教學關系。改進教學方式,注重因材施教,鼓勵采用啟發式、探究式、討論式、參與式等多種教學方式,讓教師成為學生學習的組織者、指導者和促進者。改進學習方式,引導學生運用問題導向式、小組合作式、主題探究式等多種學習方法。變革教學組織形式,靈活采用集中授課、小組討論、個別輔導、實踐體驗等多種形式。創新教學手段,推動現代信息技術與教育改革融合創新。改革學生評價方式。改變過于注重考試分數的評價方式,圍繞學生品德修養、學習進步、全面發展、健康成長,豐富和完善評價方式,發揮評價的導向和鼓勵功能。突出能力導向,加強過程評價,注重綜合評價,全面真實評價每一位學生的發展。

最后引用習總書記同北京市和八一學校教師學生代表座談時的講話勉勵自己:廣大教師要做學生錘煉品格的引路人,做學生學習知識的引路人,做學生創新思維的引路人,做學生奉獻祖國的引路人。所以我必須改進自己的思想,改進自己的教學方式,努力向一個健康的、快樂的、有質量的、有成就感的幸福教師出發!我在路上。

 
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